关键词： 特岗教师
一、说教材
《基因指导蛋白质的合成》选自新人教版高中生物必修2第4章第1节。本节可分为2个课时，以下说课围绕第2课时展开。本节课的内容包括两个方面：遗传信息的翻译、中心法则。这是在学生已经学习了遗传信息的转录的基础上对遗传信息的传递过程的进一步了解。通过本节课的学习，学生将建立起更系统的遗传信息的传递过程，认识中心法则。
二、说学情
而我所面对的学生，通过初中阶段的学习，以及借助广播、电视、网络等多种媒体的传播，已经初步形成了染色体、DNA、基因和蛋白质等基本概念，但是这些概念还是相对孤立的。因此，在课中，我会通过合理的引导帮助学生建立起概念之间的联系，更好地理解本节课的内容。
三、说教学目标
1.通过分析密码子表，描述密码子与氨基酸的对应关系。
2.通过阅读资料卡片和模拟翻译的动态过程，概述翻译的过程及特点。
3.通过对比自身对遗传信息传递过程的总结，阐明中心法则的具体内容，认同科学是不断发展的。
4.基于地球上几乎所有的生物都共用一套遗传密码的事实，认同当今生物可能有着共同的起源。
四、说教学重难点
重点：遗传信息的翻译过程、中心法则。
难点：遗传信息翻译过程。
五、说教法学法
本节课我采用启发引导、直观展示、小组合作等方法。
六、说教学过程
(一)新课导入
课程伊始，我会引导学生回忆转录的相关知识，提问：转录的场所是哪里?转录的产物是什么?去向如何?学生根据之前所学知识能够回答，转录发生在细胞核中，转录产生的mRNA通过核孔进入到细胞质中。我再顺势追问：mRNA上的遗传信息在细胞质中又是如何被破译的呢?引入新课——《基因指导蛋白质的合成》。
通过复习导入的方式，既可以巩固之前所学的内容，建立起新旧知识的联系，也能引起学生对新知的兴趣，从而顺利地展开教学。
(二)新课教学
1.遗传信息的翻译
在了解翻译的过程之前，我会先引导学生认识密码子。首先我会向学生提问：组成蛋白质的氨基酸有21种，而mRNA上碱基只有4种。如果一个碱基决定一个氨基酸可能吗?两个呢?三个、四个呢?引起学生的思考。组织学生两人一组进行交流。学生分析后能说出，当三个碱基决定一个氨基酸，至少在数量上是满足事实的要求的。然后我会进行总结，并讲解密码子的概念：mRNA上相邻的三个碱基叫做一个密码子。
随后，我会抛出疑问：既然三个碱基决定一个氨基酸，理论上可以有64种氨基酸，但实际上组成蛋白质的氨基酸只有21种。那么，密码子和氨基酸之间的对应关系如何呢?引导学生对照密码子表进行分析，从而发现：除了终止密码子一般不编码氨基酸，每一个密码子可以对应一种氨基酸，而不同的密码子也可以对应同一种氨基酸。适时介绍密码子的专一性和简并性。并补充，几乎所有的生物都共用这一套密码子，所以密码子还具有通用性。这也从侧面佐证了生物有共同的起源的说法。
在了解了密码子和氨基酸之间的关系之后，我再引导学生阅读遗传信息翻译过程的资料卡，思考：翻译的场所是哪里?模板和原料分别是什么?产物是什么?学生阅读后能回答：翻译的场所是核糖体，模板是mRNA，原料是21种氨基酸，产物是具有一定氨基酸排列的蛋白质。为了让学生更清楚地看到翻译的具体过程，我会组织学生分组合作，利用氨基酸、核糖核苷酸等教学模具，模拟翻译的过程。并请学生在进行活动的过程中，思考这样几个问题：1、1条mRNA链上，只能结合一个核糖体吗?这样的结合方式有什么意义?2、翻译的起始位置是哪里?终止位置又是哪里?3、氨基酸是如何进入到核糖体的，哪种氨基酸的进入由谁来决定呢?学生通过思考和模拟能够得出答案，对翻译的过程有更加深入的理解。
2.中心法则
我会组织学生回顾之前学过的内容，整理出遗传信息的传递过程。再阅读教材，与克里克提出的中心法则进行对比，加深学生对中心法则内容的印象。同时，我会给学生补充讲解中心法则的补充内容，让学生意识到生命是物质、能量和信息的统一体，而科学是不断发展的。
在新课教学过程中，我通过启发引导、自主阅读、模拟活动等教学组织方式，充分地调动学生学习的主动性。教学相长，使整节课的氛围紧张活泼，有张有弛。学生把注意力集中在课堂上，也有助于培养学生良好的学习习惯。
(三)巩固提升
为了检验学生本节课的学习情况，我会在多媒体上展示多聚核糖体的模式图，请学生尝试判断翻译的方向。
(四)课堂小结
在课堂的尾声，我会请学生分享本节课收获，反馈给我他们的学习情况，用以教学改进。
(五)布置作业
我布置的作业是查阅资料，了解遗传密码的是如何被破译的。这可以拓展学生的知识面，也有利于培养学生搜集资料的能力。
七、说板书设计
我采用了提纲式的板书，呈现了本节课的重点内容，使学生一目了然。
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