关键词： 教师资格证
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三、说教学程序的注意事项
(一)注重说明，强调理性思考下的过程设计
说教学程序也要按说课的基本思路∶“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”来表达。不能简单扼要地理解为教学程序就是教学过程的简述，缺乏应有的理性分析。教学程序中的“说理”，“理”在何处?首先是教材展开时自身的逻辑顺序和结构体系；其次是教师所采用的某种教学策略或教学法自身的要求；再次是教师在日常教学所积累的实践经验和教学基本规律中悟出的理性认识。总之，“说理”在说教学程序中是不可或缺的，而教学程序自身的说明则是“理论依据”的表现形式和载体。
(二)突出重点，强调教学过程的机理
说教学程序，要求教师对整个教学过程作详略与主次的处理，突出阶段性和关节点，大胆删除无关紧要和过细的具体内容。
“教学过程”不仅表现在时间的先后和“阶段”的变换，还表现在教学方法融入其中，教学艺术交汇其中，构成一个充满教与学的整体。因此，无论是说程序，还是说结构，都要将线性思维与多元思维结合起来，将教学程序与教材、教学目标、重难点之间的对应关系以及所采用的教法等作有重点、有侧重的交代。徐世贵所著的《怎样听课评课》书中列举佟艳丽老师的《一件珍贵的衬衫》一课，“在说教学程序”中的文字表达颇具特色，表现在过程层次清晰、目的明确、说理性较强。根据本课教学目标及重点难点，我设计了以下教学程序。
第一环节∶导入新课(2分钟)
导语是这样设计的∶
小学时大家就读过写周总理的文章，谁能讲讲周总理的故事呢?(请1～2名学生讲述)“今天我们一起来学习一篇课文，学习后会让大家认识到周总理确实是人民的好总理。”教师板书课题∶一件珍贵的衬衫。请学生解题，着重解释“珍贵"二字。
设计此环节的目的在于∶由故事引入新课，能诱发学生积极思考，开启学生思维，集中学生注意力，并能创设教学情境，激发学生学习的兴趣。
第二环节∶自读指导(28分钟)
步骤一∶(11分钟)指导学生默读自读提示，明确提示的要点，从提示入手，以“一件珍贵的初衫”的由来为线索，结合投影片上的思考题，边听教学录音，边在书圈点勾画，自学文章的追述部分——2～7自然段。
投影片上的思考题为∶(1)追述部分表示时间的词语有哪些?(2)这部分是按什么顺序来写的?(3)这件事中记叙的各个要素是什么?
听完录音后，让学生分组讨论，然后选派第一组的代表来主持，除围绕思考题进行外，还要让学生提出新的问题，并通过讨论加以解读。
四、说课堂练习设计
课堂练习是课堂教学的一个重要环节，也是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要途径。因此，优化课堂练习，是教学中的一个不容忽视的问题。
(一)学生角度
1．要注意激发练习兴趣
学生对教学的内在兴趣是学习的佳动机，是执着求索的强大动力，诚如爱因斯坦指出的那样∶“兴趣是好的老师，它永远胜过责任感。”应当把学生的兴趣和爱好作为正在形成某种智力的契机来培养。
任何教学教学形式都在寻求激发佳动机的办法。教师“在责任中使学生信服数学是有趣的”(波利亚)，然而“数学教育的大缺陷之一却正是缺乏这种动机的激发”(M．克莱因)。教育家们深信兴趣可以培养，并积极寻求培养的途径。他们从多方面论述了大量技巧，诸如∶引人问题要活泼、新鲜，有时还可诙谐些，或说些似是而非、自相矛盾的见解，让学生猜测。当他们表示出某种猜想以后，就会进一步追求猜想的正确与否，从而热心起来；指导学生发现数学中有趣味的东西(如简便方法)，领略学习体会到自己不断地有收获加强数学美育；等等。教学案例如下∶
华蘅芳曾运用教育机智以激发学生学数学的兴趣，他有一次“手画黑板，故错其数，学生发现便笑而喊∶“先生误矣”，于是华蘅芳就抽学生上台改正，然后然日∶“我今老矣，自学竞不及尔等"以此来增加学生学习的自信心和学习劲头。
2．要重视学习思维过程
这是提高学习积极性的得力措施，数学家波利亚在“解题数学”中也让学生看到思维过程是如何推进的，有力地促进了思维能力的提高。
3．要准确把握练习时机
根据学生认识事物的规律，练习题的内容、形式不同，组织练习的时机也应不同。如能把握好练习时机，就能激发学生的学习兴趣，极大地调动学习积极性。
4．要启发学生主动探索
练习设计应该充分发挥学生学习的主动性，启动学生用自．己的思维器官去探索数学的奥秘。波利亚说∶“教师讲了什么并不重要，但更重要的是学生想了什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”，启动学生在允许的条件下亲自去发现尽可能多的东西，同时，教师要给学生以恰当的帮助，特别是“内部帮助”，多问是什么?，为什么?哪里?怎样?以催化学生思想的产生。
(二)题型角度
1．要考虑题目使用价值
设计的题目使用价值如何?可从两方面分析。一是题目本身的价值，我们通常设计的“一题多解”“一题多变”“一题多问”，只要安排得当，“价值”较大，往往通过一道题的练习，能使学生举_反三，触类旁通。二是设计的题目能否在教学的各个环节上充分发挥其作用，如新课前的铺垫练习，就很有讲究，设计的题目应是与新知有直接联系的，在新知的连接点上做文章，这样才能收到积极的迁移效果。
2．要重视题目有机组合
数学知识大的特点是逻辑性强，相互间联系紧密。因此把相关的题目有机地结合在一起组织练习，既能沟通知识间的联系，又能提高练习效果。
3．改造常规性题目为开放型的问题
为了让学生在解题中有更广阔的思维空间，尝试进行“问题解决式"研究，可以改造一些常规性题目，打破模式化，使学生不能依靠简单模仿来解决。比如把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；或给出多个条件，首先需要收集、整理、筛选以后才能求解或证明，打破条件规范的框框；其次增加多个结论或多种解法的题目，加强发散式思维的训练；后，也可能给出结论，让学生探索条件，或将题目的条件、结论进行拓展、演变，形成一个发展性问题，利用这些非常规的题目，作为常规题目的补充。表示如下∶
常规性题目∶
(1)先猜结论，再证明的问题。
(2)先整理、加工条件，再解答的问题。
(3)发散性和逆向性问题。
(4)拓广、演变、发展性的问题。
开放型问题设计的方法∶
(1)减少条件，使问题开放。
(2)一题多解，使解题方法开放。
(3)串起问题，使解题过程开放。
(4)逆向设计，使解题过程示显出来。
通过这样的改造，打破了模式化，使题目具有了“问题”解决的形式，更大地发挥了例题的功能，有利于激发学生兴趣，主动地进行学习。
4．改造为应用型问题
应用意识的薄弱是当前教育的一个重要问题，在教学中，可以选择一些典型意义的问题，回归它生活、生产中的原型，给学生创设一个实际背景，让他们认真观察、收集数据、抽象图形、联想学过的知识和技能，来解决实际问题，从中体会数学来自于实践、应用于实践的思想和方法。这种改造要做到，应用背景的设计要能够学生理解，不宜过难，在解答中有一个数学化的过程，应用的教学思想要比较深刻，直正起到培养应用意识的作用。同时这种题目的改造也要适度，不可过分地强调“双基”训练，成为新的应用题的“题海”。
下面为改造后的标准化反馈题∶
(1)把答案公布一组选择。如某种旗子有两种颜色，有这样的旗子3面，一共有(????? )种颜色。(A．6，B．3，C．2)
(2)把条件改变进行判断。如分数的基本性质——分数的分子或分母，同时扩大相同的倍数，分数不变。
(3)把关键词去掉进行填空。如分数的意义——把单位“1”分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。
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