2024教师招聘考试:100个教育学高频考点(10)

来源:招教网时间:2023-12-21责任编辑:zz148

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第七章《课程》

【考点54】课程的由来

时间

人物

代表作/主要贡献

唐朝

孔颖达

我国最早使用“课程”一词;“维护课程,必君子监之,乃依法制”

宋朝

朱熹

最早提出我国现代意义的课程“宽着期限,紧着课程”(课程即指功课及其进程)

——

斯宾塞

《什么知识最有价值?》;西方最早提出“课程”一词

1918年

博比特

《课程》;标志着课程作为专门研究领域的诞生,教育史上第一本课程理论著作

1949年

泰勒

《课程与教学的基本原理》;现代课程理论的奠基石

【考点55】课程类型

分类依据

课程类型

主要内容

课程的内容属性(固有属性/设计方式)

学科课程

从各学科领域中精选的部分内容,按照该领域的逻辑结构构成的知识体系

活动课程

打破学科逻辑组织的界限,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程

课程内容的组织方式

分科课程

从不同门类的学科中选取知识,按照知识的逻辑体系,以分科教学的形式向学生传授知识

综合课程

打破传统分科课程知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程

对学生的学习要求

必修课程

所有学生都必须学习的科目

选修课程

为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程

呈现方式

显性课程

课程方案中明确列出和有专门要求的课程

计划性是区

分的主要标志

隐性课程

以内隐的、间接的方式呈现的课程;

“隐性课程”一词最早由杰克逊提出

课程设计、开发、管理主体

国家课程

由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程

地方课程

地方自主开发实施的课程

校本课程

由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程

课程任务

基础型课程

注重培养学生的基础学力的课程,培养“三基”(读、写、算

拓展型课程

注重拓展学生的知识与能力,开拓学生的知识视野

研究型课程

注重培养学生的探究态度与能力

【考点56】制约课程的主要因素

制约课程的主要因素

(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能(社会需求);

(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平(学科知识水平);

(3)学生的年龄特征,知识、能力基础及其可接受性(学习者身心发展的需求);

(4)课程理论

其中,社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素

【考点57】课程理论流派

主要流派

理论观点

代表人物

学科中心/

知识中心

(1)知识是课程的核心;

(2)学校课程应以学科分类为基础;

(3)学校教学以分科教学为核心;

(4)以学科基本结构(组织结构、实质结构、句法结构)的掌握为目标;

(5)学科专家在课程开发中起重要作用

巴格莱的要素主义

赫钦斯的永恒主义:学习名著课程

布鲁纳的结构主义:以学科结构为课程中心

学生中心

(1)学生是课程的核心;

(2)学校课程应以学生的兴趣或生活为基础;

(3)学校教学以活动和问题反思为核心;

(4)学生在课程开发中起重要作用

卢梭的自然主义课程论

杜威的经验主义:以儿童的活动为中心;课程的组织应心理学化

奈勒的存在主义

罗杰斯的人本主义

社会改造主义

认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织,帮助学生在社会方面得到发展

布拉梅尔德、保罗·弗莱雷

后现代主义

多尔:后现代课程标准概括为4R(丰富性、循环性、关联性、严密性)

【考点58】课程目标类型

类型

内涵

普遍性目标取向

一般教育宗旨或原则

如“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”

行为性目标取向

以具体的、可操作的行为的形式陈述的,是学习前事先规定的学生达到的学习结果

泰勒(确定课程目标的三点):可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准

布卢姆(教学目标分类):认知、情感、动作技能目标

生成性目标取向

随着教育过程的展开自然生成的目标,最根本的特点就是过程性

表现性目标取向

教育过程中每个学生的创造性能力的表现

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